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者研究最多。固然，从智力测验所得分数看，不同民族间确有差异，很多研究显示白种人
的平均智商较有色人种为高。但从方法论的角度来看，依据此类研究所得出种族差异的推
论并没有科学根据。
(三)智力差异的原因
关于智力差异的原因，历来有遗传决定论和环境决定论两大阵营，并经过了长期争论。
然而，即使是坚定的遗传决定论者或环境决定论者都认识到，在决定人的心理能力方面，
遗传和环境两因素都有作用。一种解释认为，遗传决定了智力发展的上限，这个上限只有
在一种理想的环境条件下才能达到。依此推论的话，我们就会合理地假设：遗传所决定的
上限越高，环境的作用就越大。
三、智力测验的公平性问题
智力测验经常受到的批评是：被试在测验上的反应受知识经验的影响，因此对文化背
景、教育水平不同的团体是不公平的。
在测验发展的初期，为了排除文化和知识的影响，有人曾企图编制“超文化’’测验来
测量所谓先天的遗传潜能。以后，人们又开始探索“文化公平”测验。一个办法是使不同
团体对于所有测验项目都具有相同的经验，另一个办法是平均安排有利于不同团体的项目。
测验专家们在这方面作了许多努力，取得了一定效果，但并不尽如人意。
实际上，没有任何一个测验能够对所有的团体同样公平，因为每种测验都是在一定文
化背景下发展起来的。更好的办法是根据亚文化群的特点为不同团体编出不同的测验；若
使用同一测验，则要为少数特殊团体制定单独的常模。
四、如何理解和解释智力测验的结果
(一)不能以一次测验来确定智力水平
首先，测验是有误差的。被试接受测验时的心情、身体状况、动机态度等，都会对测
验结果有一定影响，尤其是首次接受心理测验时，会出现不应有的失误，这些都影响测验
的分数。其次，人的一生中智商会产生许多变化。测验的分数在短时间内有预见性，时间
越长预见性越差。
(二)测验要为智力的开发服务
测验的目的绝不是给每一个人贴上智力高低的标签，而是为更好地开发人类的智力服
务。测验应该有助于因材施教，使教育措施更符合儿童个体的需要。
第三节 人格测验
人格或称个性(personality)，定义很多，但多数都联系到人们在心理上的差异性，特
别是性格、气质、兴趣和能力方面的差异性，而尤以前两方面起主导作用。研究它的方法
大体有两类：·一类是研究人格的形成和发展，另一类是描述性的研究。人格测验便属第二
第五章心理测验学
类，这类研究旨在用心理学的方法对人的人格进行测量，亦即测量一个人在一定情境下经
常表现出来的典型行为与情感反应。 ：
第一单元 人格测验的方法和种类
人格测验多达数百种，由于其依据的人格理论不同，所采用的方法也不同。但总的来
讲，·主要分为两大类：一类为结构明确的自陈量表；一类为结构不甚明确的投射技术。
一、自陈量表(self—reportinventory)
自陈量表也称客观化测验，就是让被试者自己提供关于个人人格特征的报告。由于一
般的自我报告往往受报告者主观认识的影响，因此客观化测验多采用客观测验的形式，设
计出一系列陈述句或问题，每个句子或问题描述一种行为特征，要求被试者作出符合自己
情况的回答。常用的客观化测验编制方法如下： ，· — ．·
1．逻辑分析法·在用逻辑分析法编制测验时，首先确定要测量的特质，然后编写出一
些看来能测量这类特质的题目，编制成问卷。这类人格测验主要包括爱德华个人偏好量表
(EPPS)、詹金斯活动调查表．(JAS)和显性焦虑量表(MAS)等。
2，·因素分析法 这种方法以因素分析的统计方法为基础，先以大量的测验题目给大量
的被试者施测,然后找出相关的题目构成一种因素，一种因素代表一种人格特质。这类人
格测验主要包括卡特尔16种人格因素测验(16PF)和艾森克人格问卷(EPQ)等。
3’．经验法 用经验法编制量表时，首先是选取一个由所测特质或特征的人组成的效标
组以及由普通人组成的对照组，然后以一系列的测验题目给各组被试者施测，选择那些能
把不同被试者区分开的题目，由此构成问卷或测验。最著名的经验法人格测验为明尼苏达
多项人格调查表(MMPl)。 ·
4．综合法 较新人格测验的编制方法是将I~A_E三种方法结合起来，而不是采用其中之
一。首先采用逻辑分析法经推理获得一大批题目，然后采用因素分析法编制出若干同质量
表，最后将同质量表中没有效标效度的题目删掉。这种人格测验编制的新方法最有代表性
的是杰克逊人格问卷(／P1)。 ’
二、投射测验(projectivetest)
投射法是指向被试者提供一些未经组织的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由
地表现出他的反应，分析反应的结果，便可推断出他的人格结构。在这里，刺激情境对决
定被试者的反应并不重要，它的作用只像银幕一样，把被试者的人格特点投射到这张银幕
上来。因此利用这种方法编制的测验被称作投射测验。
投射法作为一种测验工具，主要是探讨个体内在隐蔽的行为或潜意识的、深层的态度、
冲动与动机。这种方法受到倾向于心理动力学观点的医学或心理学工作者的重视。有些学
者依据对被试者的反应所提出的不伺要求即反应形式，把投射技术分为下列四种： ，
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L联想法’让被试者根据刺激<如单词、墨迹)说出自己联想到的内容。如容格
(C．G．Jung)的文字联想测验和罗夏(H．Rorschach)的墨迹测验。· ，
2．构造法 让被试者根据他所看到的图画，编造一个包括过去、现在和将来等发展过
程的故事。如主题统觉测验(TAT)。 ·：，， ·，； ． ’
3．表露法 让被试者通过绘画、游戏或表演来自由表露他的心理状态。如画人测验、
视觉运动完形测验{BGT)。 ， + ：；，． ， ，，，
4．’完成法，主试者提供+些不完整的句子÷故事或辩论等材料，令被试者自由补充，
使之完成。如语句完成测验。
客观化测验工具
第二单元人格测验工具
(一)明尼苏达多项人格调查表
由明尼苏达大学教授哈特卫(S．R。Hathaway)和麦金利(J.C、Mckinley)合作编制而成。该测验的
问世是自称法人格测验发展史上的一个重要里程碑÷对人格测验的研究进程产生了巨大影
响。：到目前为止，它已被翻译成各。种文字版本达100余种，广泛应用于人类学、心理学和医学
领域，是世界上最常引证的人格自称量表。我国宋维真等已将该表修订成适合中国情况的量
表。 ；·f ’ ．· ： 。：-·； ；。· ．； ：
MMPI一共有566个条目，包括14个分量表，其中10个为临床量表，4个为效度量表。
临床量表是：·，． ·，·；．
1hs：(Hypodiondriasis’疑病量表
2．D(Depression)抑郁量表
3．Hy{Hysteria)癔病量表；，
4．Pd(Psychopathicdeviate)精神病态量表
5．Nf(1~asouliaity，‘femininity)．男子气量表
6．h(Paranoia)妄想狂量表
7．n(Psychasthenia)精神衰弱量表
8．Sc(Sdfizophrenia)精神分裂症量表
9．Ma(Hypom~a)轻躁狂量表
10．Si(socidinli~oversion)社会内向量表i·
效度量表是： ’ ： ，
女子气量表
1q(Ql~tion)不能回答的问题，或用二?”’代表 ·
2．L(Lie)说谎分数 +·， · · ．，
3；’P‘(Validity)。诈病量表 ·：、 ‘
4，K《℃or~etion)校正分量表 +、 、 ．
MMPI要求被试者根据问卷中的指导语对题目作出’“是”或“否’’的回答
测验分
第五章心理测验学
“卡片式”和“手册式”两种，可根据需要选择使用。既可个别施测，也可团体施测；一般
需要45分钟-90分钟，年龄范围是、16岁以上。 ，，、 ．’ ： ，
。 MMn的记分运用电脑或“套版”统计，可以得出14个量表上不同的分数，这是原始
分。由于每个量表的题目数量不同，各量表的原始分数无法比较，因此需要换算成T，分
数。如果T分在70以上(按美国常模)，或T分在60分以上(中国常模)，便视为可能有
病理性异常表现或某种心理偏离现象。另外，还要作出得分的剖面图，以对被试者的测试
结果作全面、综合的分析。 · ：； ， 、
1卯9年，，MMpi的出版者对MMPI作了重大修改，推出了MMU—2。目前，我国也在组
织修订MMPI—2；预计2002年投入使用。 ：
(二)卡氏16，种人格因素测验 ·
‘16种人格因素测验人格及能力测验研究所卡特尔教授(R．B．CatteU)经过几十年的系统观察、科学实验，以
及用因素分析统计法慎重确定和编制而成的十种精确可靠的测验。、与其他类似的测验相比
较+它能以同等的时间(约40分钟)测量更多方面主要的人格特质，，并可作为了解心理障
碍的个性原因及心身疾病诊断的重要手段，也可用于人才的选拔。
16PP英文原版共有5种版本：A、B本为全版本，各有187个题目；C、D本为缩减本，各有
106个题目iE本适合于文化水平较低的被试者，包括128，个题目。1970年经刘永和、、梅吉
瑞修订，将A、B本合并，发表了中文修订本。合并本共有187个测题，·分成16种因素，
每种因素包括10—13个测题。16种因素的名称和高分、低分所表示的人格特征见表5—1：
表5—1 16PF的因素、名称。·特征
┌─────────┬──────┬──────────────────┬────────────────┐
│因素 │名 称 │ 低分特征 ， │ —高分特征 │
├─────────┼──────┼──────────────────┼────────────────┤
│ A。 │乐群性 │缄默、；孤独、冷淡 ： │外向．、热情、，乐群 │
├─────────┼──────┼──────────────────┼────────────────┤
│B │聪慧性 │思想迟钝、学识浅薄、抽象思维能力弱、│聪明、富有才识、善于抽象思维 │
├─────────┼──────┼──────────────────┼────────────────┤
│C │稳定性 │情绪激动、易烦恼 、 · 。· │情绪稳定而成熟、能面对现实 │
├─────────┼──────┼──────────────────┼────────────────┤
│E │恃强性 │谦逊、顺从、。通融、恭顺 │好强、固执、·独立、积极 │
├─────────┼──────┼──────────────────┼────────────────┤
│ { │ │ │ ， │
│ F │兴奋性 │。严肃；审慎、冷静、寡言 ‘． │轻松兴奋、随遇而安 │
├─────────┼──────┼──────────────────┼────────────────┤
│C │有恒性 │ 苟且敷衍；缺乏奉公守法的精神’ │ 有恒负责、做事尽职 ‘ │
├─────────┼──────┼──────────────────┼────────────────┤
│ ／ │ │畏怯退缩·、缺乏自信心 ‘ ” │·冒险敢为、少有顾虑 │
│ H │敢为性 │ │ │
├─────────┼──────┼──────────────────┼────────────────┤
│ I │敏感性 │理智的·、着重现实、自恃其力 ’ │敏感、感情用事 · │
├─────────┼──────┼──────────────────┼────────────────┤
│ │ │ │ · ； ’ ’ │
│L │怀疑性 │信赖随和、易与人相处 │怀疑、刚愎、固执己见 │
├─────────┼──────┼──────────────────┼────────────────┤
│ ＼ r ‘ │ │ │ │
│ · M │ 幻想性‘│现实；合乎成规、力求完善合理 ’ │幻想的、狂妄、放任 │
├─────────┼──────┼──────────────────┼────────────────┤
│N │世故性 │·坦白；直率；天真 ’ │精明强干、：世故 ， │
├─────────┼──────┼──────────────────┼────────────────┤
│0 │忧虑性 │安详、沉着、通常有自信心 │忧虑抑郁、烦恼自扰 │
├─────────┼──────┼──────────────────┼────────────────┤
│Ql │实验性 │保守的，尊重传统观念和行为标准 │’自由的，批评激进，不拘泥于成规│
├─────────┼──────┼──────────────────┼────────────────┤
│Q> │独立性 │依赖、随群附和 │自立自强、当概立断 ·‘ │
├─────────┼──────┼──────────────────┼────────────────┤
│Q》 │自律性 │矛盾冲突、不顾大体 │知己知彼、自律谨严 │
├─────────┼──────┼──────────────────┼────────────────┤
│Q4 │紧张性 │ 心平气和、闲散宁静 │ 紧张困扰、激动挣扎 ： │
└─────────┴──────┴──────────────────┴────────────────┘
·234· 国家职业资格培训教程·心理咨询师
除了以上16种人格因素外，还可以根据实验统计的结果所得的公式，推算出许多种能
够描述人格类型的双重因素，如适应与焦虑性、内向与外向性、’感情用事与安详机警性、
怯懦与果断性。此外，卡特尔及其同事搜集了7500名从事肋多种职业及5000名有各种生
活问题者的人格因素测验答案，详细分析他们人格因素的特征和类型，并以此拟定了其他
一些演算公式用于心理咨询及升学就业指导。
(三)艾森克人格问卷 ·‘ ，· ，
艾森克人格问卷(EysenckPersonalityQuestionnaire，EVQ)是英国伦敦大学心理系和精
神病学研究所艾森克教授(H．J．Eysenck)编制的，分儿童(7岁-15岁)‘·和成人(16岁以
，上)两种类型。经过多次修订，在不同人群中测试，已经获得可靠的信度和效度，在国际
上广泛应用。这一问卷于20世纪40年代末已开始拟定，1952年正式发表，称Maudstey医
学问卷。随后又手1959年及1964年进行增改和修订，最后于1975年再次修订并命名为艾
森克人格问卷(RPQ)。 ’
EI'Q是一种自称测验，在成人问卷中包括90个条目，’儿童问卷中包括81个条目。这
些条目让被试者根据自己的情况回答“是”或“否”，然后按E(内向‘外向)、N(神经
质)、P(精神质)和L(掩饰性)四个量表记分，前三者分别代表艾森克人格结构的三个
维度，L是后来加进的一个效度量表，但也代表一种稳定的人格功能，即反映被试者的社
会朴实或幼稚水平。最后，再根据被试者在四个量表所获得的粗分，按被试者的年龄、性
别常模换算出标准T分，以分析被试者的个性特征。 ，
我国修订的EPQ有多种版本，北方地区有陈仲庚等人的修订本，南方地区有龚耀先、
刘协和等人的修订本。据了解，此量表的项目较少，易于测查，项目内容较适合我国的情
况，被认为是较好的人格测定方法之一。 ．
(四)爱德华个人偏好量表(EPPS)
用理论推演法建立人格问卷，最有名的是爱德华个人偏好量表(EdwardsPersonalPrefer—
enceSchedule，·EPPS)。该表由美国心理学家爱德华(A．L．Edwards)于1953年编制，其依据
是美国心理学家默里(H．A．Murray)于1938年提出的需要理论。
EPPS共包括225个题目(其中有15个重复题目，用以检验反应的一致性)，全部题目
‘以平均分配来测量15种需求，成为15个分量表。分别为成就(ach)、顺从(def)、秩序
·(ord)、表现(exh)、自主(ant)、亲和(aR)、省察(int)、求助($UC)、支配(dom)、谦逊
(aba)、慈善(n1．1F)、变异(chs)、坚毅(end)、性爱(het)和攻击(agg)。 ．
根据个人所得的15个分数绘制的剖析图，即可对个人的心理倾向有个概括的了解。
此外，EPPS还有一个一致性量表，主要是看被试者在回答15个重复的题目上的一致
性。如果回答不一致的题目太多，说明被试者在回答时不够认真或不够真实，因而该测验
即被认为是无效的。 ·
二、投射测验工具
(一)罗夏测验 。 ，
罗夏测验(Rorschach Test)是一种投射技术。它是由瑞士精神病学家罗夏(H．R
第五章 心理测验学
orschach)于1921年首创的一种测验。多数心理学家认为它是适合于成人和儿童的良好人
格投射测验，对于诊断、了解异常人格均有一定的实用价值，所以曾受到心理学家和精神
病学家的欢迎，至今仍被认为是传统的心理测验之一。
罗夏测验是由10张墨迹图组成，所lAY．称墨迹测验。图是用墨置纸上折叠而成，其中
5张为黑白墨迹图，2张在黑白墨迹图上附有红色墨迹，3张全为彩色墨迹。这10张图片
编有一定的顺序，施测时每次出示一张，同时问被试者： “请你告诉我在图片中看到了什
么?’’或是：“使你想到了什么?”主试者对被试者的回答要做详细记录，并记录下对每一图
片回答的时间及完成此测验的全部时间。全部图片看完以后，再把图片逐一递交被试者，
并进行询问，包括：每一反应是根据图片中的哪一部分做出的?引起该反应的因素是什么?
对其回答亦要详做记录。
关于罗夏测验的记分方法尚存在不同意见，不过一般都包括反应的部位、反应的决定
因素和反应的内容等三方面的记分。
1．反应的部位 主要有五个类别：整体反应(W)，指被试者的反应包括整个或几乎
整个墨迹图，可能提示思维有过分概括的倾向；明显局部反应(D)，指被试者以一般的局
部作为反应部位，相当数量的D反应表示其有良好的知识水平；细微局部反应(d)，指被
试者只利用了墨迹图中较小的但仍可明显区分的部分；特殊局部反应(Dd)，指对墨迹图
的不寻常部分作答，可能提示刻板的或不依习俗的思维；空白部分反应(S)，指回答包括
墨迹图中的空白部分，或是一个单独的空白处，或是几个空白相连。
2．反应的决定因素 一般注意这样四个因素：形状(F)，指被试者由于墨迹的整体或
局部像某种事物而引起某种反应，依据形状的相似程度有F+、F、F—之分；动作(M)，
指被试者在墨迹图中看到的人或动物的运动，通常是想象的或移情作用的象征；彩色
(C)，指被试者的反应由墨迹的色彩决定，可以说明情绪健康；阴影(K)，指被试者的反
应决定于墨迹图的阴影部分，可视为焦虑的指标。
3．反应的内容 根据已有资料，通常出现的反应可归人下列类别：动物的整体(A)
或某一部分(Ad)、人的整体(H)或某一部分(Hd)、内脏器官(At)、性器官(Sex)、自
然景物(N)、物体(obi)、地理(Ceo)、建筑物(Arch)、艺术品(Art)、植物(PL)和抽
象概念等。
此外，反应的普遍性也较常进行评分。P表示大部分人共有的回答，O表示个人的回
答。P回答多说明对事物的看法与众相同，这种人是比较合群的；O回答多说明对事物有
独特的见解，在病理时往往也多这一类回答，但多属离奇的。
每一回答均应用上述变量记分，然后作总的分析。例如，
蝙蝠，便作如下记分：
蝙蝠：WF+AP
如果对第一幅图片的回答是
此处W是指回答在询问时得知指整体，并得知因形状像蝙蝠，确实很像，
表示。蝙蝠属动物，故记作A，这是许多人的共同回答，所以用P标明。
其他回答都一一如此记分，统计所有变量，最后作综合解释。
(二)主题统觉测验
所以用P+
主题统觉测验(ThematicApperceptionTest，TAT)是投射测验中与罗夏测验齐名的一种
·236· 国家职业资格培训教程·心理咨询师
测验工具，由美国哈佛大学默里(H．A．Murray)与摩尔根(C．D．Morgan)等于1935年编
制而成。后来经过多次修订，逐渐推广应用，故成为一种重要的人格投射技术。
测验材料由29张图片和1张空白卡片组成，图片都是含义隐晦的情景。依被试者的年
龄和性别把图片组合为四套，分别用于男人(M)、女人(F)、男孩(B)和女孩(C)。每
套包括图片20张，分两个系列进行测验，故每个系列实际上只用10张图片。施测时每次
给予被试者一张图片，让其编制一个300字左右的故事，说明图片中所表现的是怎么回事，
事情发生的原因是什么，将来演变下去可能产生的结果，以及个人的感想等。对其中一张
空白的卡片，要求被试者面对着空白的卡片先想象出一幅图画，然后根据想象出的图画编
制故事。一般可用5分钟讲完故事，要求故事愈生动、愈戏剧化愈好。测验完毕，和被试
者谈话一次，以求深入了解和澄清故事的内容，并要注意被试者在测验时的行为反应。
关于TAT的分析，早期的研究者往往只注重故事的内容分析，后来认识到必须同时考
虑内容分析、形式分析和症状分析，但其中最重要的是有关内容的分析，尤其以默里的
“欲求——压力”分析为代表。，分析的方式大致表现为以下几个方面：
1．对TAT中的一个个故事，要明确其主题，详细记述中心主题和内容，然后分析故事
长短，以及故事叙述中是否有言语异常和语句文理方面的紊乱，有的故事还要分析两层或
三层的次要主题。 ． ，
2．分析故事中的主人公，即被试者把故事中人物视为与自己一样的人物，尤其是被试
者情感色彩强烈的动机被投射的时候，故事中主人公所表现出的情况就是被试者人格的真
实面目。
3．分析和确认主人公具有什么样的欲求，何种环境和事态对主人公的影响最大，即环
境所产生的压力。 ， ·
4．通过对被试者在故事描述过程中有关言语方面的表现进行分析，来获得有关情感方
面的资料。是成功、满足、幸福或是失败、自杀、死亡；是抱负、安定情感或是挫折、·孤
独；以及只是一般的行为反应。
5．分析故事的结局是如何的，其中包括：完全的成功、胜利的结果；一般的成功，从
困境中解脱；．平凡的结局；轻微的失败、不满足的结果；彻底失败、绝望及灭亡的结果。
主题统觉测验除了作为一种临床诊断工具外，还常被用作心理治疗时的刺激联想材料，
以利于同病人沟通关系。
第三单元人格测验存在的问题
人格测验的目的
人格是一个整体的概念，其内涵广泛而复杂，这些测验是否测出了我们所感兴趣的人
格特征呢?目前的人格测验多数是把不同的人格维度割裂开来分析，一些进行整体分析的
测验，标准化水平又比较低，在记分和解释上不够客观。故对测验结果的解释要十分谨慎。
人格测验的信度和效度
第五章心理测验学
任何一种测验都是为一定目的进行的。因此，获得的测验资料必须满足信度和效度条
件。但是，实在令人遗憾，到目前为止，能完好地满足这两条的人格测验寥寥可数。即使
存在这类测验，它们使用起来也有很多限制。然而，“事在人为”，一方面需要我们努力去
找出更可信和更有效的人格测验；另一方面，似乎也更关键，即尽量控制一些能够控制的
变量，使它们对资料的影响减少到最低的程度，如测验者的角色、指导语的细微差别、物
理环境的变化，等等。
三、人格测验的题目
人格测验所测的特质往往没有明确定义，因而题目范围难以界定，各种可能的刺激项
目非常之多，而测验题目在内容或措辞上的微小差别常常导致反应的巨大差别。此外，有
些问卷采用带比较性的词汇作为答案，例如“经常”、“有时”、“很少”等等，怎样的程度
相当于“经常”，怎样的程度代表“有时”，被试者不容易掌握。即使被试者表现出同样的
行为，他们选答的词汇也会完全不同。
四、测验分数的解释
人格测验编制的一个原则是：被试者得到同样的分数，应该予以同样的解释。实际上
这样的解释是有问题．的。如同一种行为对某人来说是良好适应，对另一个人来说也许是适
应不良。
人格测验的另一个弱点是，若想建立一个真正适当的常模是相当费事的，对有些测验
似乎就是不可能的，如投射测验。对客观性测验似乎已可以办到，但这样做的结果是奖赏
了从众行为，限制了个性的发展，而且在有些情况下，多数人的行为未必正常，少数革新
者的行为未必是异常的。
五、人格测验的滥用
在西方，人格测验五花八门，大有泛滥成灾之势，特别是有些未受过专业训练的人把
一些没有效度证据的测验拿来到处滥用，或把测验用于尚未证实其有效性的情境中，因而
遭到人们的反对。目前，测验在我国虽然刚刚开始，但这种苗头也已出现，对此一定要引
起注意。
第四节 心理评定量表
评定量表是评定个人行为的常用工具，是心理卫生评估的重要手段。它具有心理测验
